北京十一学校访学心得

发表时间:2015-01-21文章作者:必赢娱乐 阅读次数:6556

课程中心 白长青

一、近距离接触李希贵

2015116日,必赢娱乐一行27人由田山副校长和张小青副校长带队到北京市十一学校访学。十一学校的安主任热情的接待了我们。十一学校的接待室,红地毯铺地,蝴蝶兰盛开,布局很雅致。李希贵校长一进屋,就问张玉慧校长好。当田山校长谈到我校校友王大珩时,李希贵校长马上说不得了,王大珩院士是两弹元勋,看得出来,李希贵校长对必赢娱乐很了解。当介绍到匡文超老师时,李希贵校长畅谈了在潍坊时与匡老师家老人的深厚情谊,并特地送了两本他签字的新书,让匡老师带回去。北京十一学校对我们这次到访给予了热情又周到的接待,安排了两天在他们食堂的午餐。李校长还把他的签上某某先生雅正的新书赠送给我们,要求他们的校本主任做好我们的接待工作。与李希贵校长的短暂接触,让我们感受到了李希贵校长周到、热情、谦虚平和的个人魅力。

我的反思:人到高处品自谦。当一个怀揣教育梦想的人奔梦的时候,当一个心里充满了民主意识的人去待人接物的时候,当一群高素质的人在一起的时候,那是一个多么美好的世界!

二、李希贵校长“寻找”为题的演讲

首先李希贵校长抛出了一个哲学型的问题“自己在哪里?”,多年来他众里寻他千百度的答案,被凝练成了两句话:“保障学生为中心的治理结构”和“可供学生选择的课程体系”。因此,李希贵校长最终所追寻的结论和杜威所给出的结论是一致的,那就是“以学生为中心”,这句看起来谁都懂的话,其实到现在我们也没有做到,他讲到这里,我扪心自问,感到无比的羞愧。

那么李希贵校长是怎样找到他的“保障学生为中心的治理结构”的圣殿的呢?他是从他的成长过程总结出来的。1990年,31岁的他任高密四中校长,他是用经营家庭的方式来管理这个学校的,这种家庭经营的方式,让他感到身心俱疲,因此他意识到管理上家庭≠科学,而科学需要学习。1992年,北京进行了如火如荼的四制改革,即所谓的“岗位责任制、校长负责制、教师聘任制和结构工资制”,李希贵校长到北京学习,也似乎感到是找到了解决教育诸多问题的指路明灯,但北京的朋友提醒他,其他三制你都可以搞,唯一不能搞的就是“结构工资制”,这是直接动了别人碗里的奶酪,在北京实行起来也是困难重重的;可是李希贵校长却发现,如果不进行“结构工资制”的改革,其他的改革都是谈不上的,因此李希贵校长在高密四中进行了大胆的改革,在教师岗位上少设了7个岗,这就意味着有7个老师没有了工作,在高密四中进行的四制改革,解决了优秀教师的低职高聘的问题,但没有很好的解决职员的大锅饭问题,聘任让学校充满了活力,但落聘人员安置带来了巨大的工作量。对改革的认识目标存在不清晰的问题,当时只是一个简单的“能者上,庸者下”,此时进行四制改革在高密四中这样的乡镇中学,其实是“万事不具备,只是有点风”。同时一种没有准备好的改革也存在明显的缺陷,那就是“如果你把一些好人放进一个有缺陷的组织里,你很快就会看到他们变成了一群相互指责的‘坏家伙’”。19957月,36岁的李希贵调任高密一中校长,初到一个新地方,他有战战兢兢、如履薄冰之感。李希贵校长到高密一中第一次深的感悟,来自于一起办公室事件。当时一个从教学岗位上转来教务处的年轻教师年终检查备课本的时候,给一个老教师的备课本打了一个不好的成绩,老教师大怒,指责这个教师连课都交不了,有什么资格批阅自己的备课本,这促使李希贵校长思考是否应该释放教师的空间。联系现实情况,往往很好的同事关系,就是因为许多评选先进的事情给弄浑了,因此取消教案检查、作业批改和班级评比,代之以只要达到一定标准即可,同时在借鉴高密四中四制改革的基础进行高密一中的四制改革。此次改革的目标定位在“激活活力,促使进步”,在国家职称的基础上设置校内职称,将工资分成十个级别,激励老师们提升素质,评价取向是鼓励老师干班主任,进行职员分级聘任,将职员工作以岗位工资含量高低,工作繁重程度轻重和是否轮值为三个要素考量,高密一中各改革吸取了高密四中的教训,取得了四个方面的发展:“1设置校内职称,避免心理失衡;2、制定职务等级标准,引导素质提升,担任班主任;3、细化职员岗位职责要求,打破职员岗位大锅饭;4、出台保护老教师政策和平衡各年级骨干政策。”但在两个李希贵校长感到最有创意的方面落空,那就是“辅导员制”和“减课时,同时增加工作量”方面,同时李希贵校长也发现,“教学中心的体制下,教师积极性容易带来学生负担过重甚至师生关系紧张”,那么如何走向以学生为中心呢?2007年,带着这些问题,李希贵校长在北京十一学校进行了新一轮的教学改革,改革的目的定位为“如何通过管理结构调整,落实学生中心”,其管理方式的改革是在分权思想指导下构建的平衡的学校治理结构,通过取消传统意义上的分管制,建立学部制。当响应学生需求的管理机制确立后,学生诉求五花八门、遍地丛生,满足学生诉求的方法就是开发适合这种诉求的课程体系。

如何开发“可供学生选择的课程体系”呢?李希贵校长经历了如此的参悟过程,在高密四中的时候,由于师资的紧缺,有两个班一个学期的时间始终没有语文老师上课,其他老师代课又带不过来,因此只好让学生上自习,自习上不下去了,就把学生放到阅览室里看书,而在期末考试的时候,这两个班的成绩反倒比其他班级的语文成绩还高那么一点,这让语文老师很尴尬。在高密一中的时候,考入北京理工大学的一个学生给当时高三复读班的学生写信,当谈到语文学科的学习方法的时候,竟然说“千万别听语文老师的话”,带着种种的问题,李希贵校长就安排自己上初一的儿子和上初三的内侄女参加了当时高三的上学期期末考试,整个级部当时的平均分是86.3分,他儿子考了83分,他内侄女考了85分,联想到这两个孩子从小都是李希贵校长规划他们的阅读,在这个成绩的基础上,李希贵校长在高密一中进行了“大阅读”的语文教学改革,同时根据学生的需要,建设自修楼,各个学科都有自己的自修教室,引入道尔顿计划,每个学生都要规划自己的学习进度,签订师生学习任务书合同。这项改革在高考中取得了优异成绩,尤其是语文成绩,语文课的两节授课,四节阅读的模式,得到了高考的印证。1998年李希贵校长任高密市教育局局长,为了进行教学改革,他联系了一个初中,担任两个班的助理班主任。有一天,班级的一个学生离家出走了,原因是班级选班长的时候,这个学生落选了,落选了为什么会离家出走呢?原来这个学生在幼儿园的时候是班长,在小学是班长,到了初中也一直是班长,这个孩子的离家出走是因为突然不当班长了,他不会当群众了,这让李希贵校长感受到了“民主意识”在培养人过程中的作用。之后李希贵校长又到了新的工作岗位,潍坊市教育局局长。在任期间,曾力图推进潍坊十中的走班上课,但夭折了。上述经历让李希贵校长意识到“教育改革启动靠教师,最终的成功必须靠顺应学生天性”,李希贵认为,如果我们的课堂只是为了高效,不是为了学生,我们的教育就会出问题,因为百年才能树人,有时候等待很重要。目前北京十一学校开发校本课程200余门,创造适合每一位学生发展的教育成为大家的共识。

目前的李希贵校长仍然处在寻找之中,他也谈了他寻找的四个方面,分别是寻找问题背后的问题,寻找力量,寻找资源和寻找同道。所举例子都来自于自己的实践经验,妙语连珠,发人深省。比如在讲到寻找力量的时候,他谈到在他做潍坊市教育局局长的时候,每年都在两会即将召开的时候,将潍坊市各个县市区的督导成绩报送相关市级领导,并在报纸上刊登出来,这就是寻找党政的兴奋点;比如说在高密四中工作的时候,改善食堂的方法是必须引入三家进行竞争,这就是寻找市场的力量;再比如说为了调动老师的积极性,在没有钱的情况下,将表现好的老师写出喜报的形式在学校表扬,并送到该教师所在的村子,要求在喇叭里表扬,这就是寻找“渴望成长的力量”资源。

希贵校长一席谈,照破我心中万年愚。高山仰止,景行行止。

三、其他报告学习心得

我们还听了媒体人沈祖芸及优秀教师王春易、贺千红、刘笑、赵华、郭学军和赵继红老师的报告。贺千红老师讲述了他们的课程评价体系,他们以自己学校的校本课程平台为载体,用过程性评价和终结性评价共同来评价学生,教师每节课都会在平台上记录下学生的课堂情况,两种评价分占50%。如果学生认为老师的评价不合理,可以在平台的一个地方反应出来,其过程评价的发展方向是简单化,从数据统计看,学生很看重老师给自己的评价,学生可以通过手机来查阅老师对自己的评价情况,以便来调整自己的学习。郭学军老师谈了十一学校的课程情况,他们把国家课程校本化,将理科课程(数、理、化、生)开发为分层课程,将人文课程(语、外、政史地)开发成分类课程,还有综合课程(音体美综合实践)开发为综合课程,还有特需课程(个别学生准备的),首先是培养学生学会内省自我,发现自己的需求,比如说你想以后做精算师,需要学习的就是数学5(最高级)、物理3和化学3及生物2,强调数学的学习,而其他学到合适的层次就可以,二如果你想做产品设计,那么它属于工业设计的一种,就可以选择数理化生的2就可以。他们不但没有了班级,在一定意义上还可以跨年级选课,以数学为例,他们的最低层级,老师甚至可以手把手的教学生(一个班最多20人),而最高层级的往往是以小组合作学习为主,有时候还需要外请大学教授来上课。一切皆根据学生的需要。王春易老师是从天津调到北京十一的生物特级教师,她给我们做了她是如何从生物的学科教学成长到学科教育的。在以教师为中心的课堂里,王春易老师可以说已经修炼到了自由的程度,她很沉醉于自己对课的设计、对课堂的驾驭以及学生对自己的爱戴之情,但在以学生为中心的北京十一学校,突然不让她讲了,一开始她也很失落很迷茫,但是她还是开始了她新的成长。我们参观了她的教室,墙壁被学生精美的生物作品装点出一种创造美,依着墙边的架子上花鸟虫鱼和谐自然,桌子上学生自主整理的知识体系是如此的与众不同,王春易老师把课程进行整合自编了教材,开发出模型建构课、实验探究课、师生交流课、生物阅读课、小组讨论课和活动探究课等课型。她举了一个例子,以前她给学生讲通过发酵酿酒,讲的是那么头头是道,但现在都是做,当学生做的酒,突然把盖子鼓开的时候,当产生的气体通入澄清石灰水变浑浊的时候,当他们保管不当,没有盖好盖子,最终酿成醋的时候,这些学生还用你去给他讲或者让他背哪些死的实验步骤吗?实验得来的和口说不见又怎么能在一个层次上呢?当学生把这个实验一辈子都不会忘的时候,当学生意识到且做到了规范操作,认真观察,积极思考的时候,我们的学科教学就变成了学科教育,听这王春易老师娓娓道来的演讲,我内心充满了对她的敬仰之情!

壮哉!北京十一之行,是一次灵魂的洗礼,是一次精神的盛宴,我希望把这个老气横秋的我锻造成出新的青春色彩来!

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